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一、关于学习评价理念的变化
（一）以往学习评价中存在的主要问题：
1、评价目的
2、评价内容
3、评价标准
4、评价方法
5、评价主体
6、评价重心
（二）基础教育新的评价理念
1、要关注学生发展的全面性。
2、要关注学生发展的阶段性。
3、实现评价主体多元化。
4、评价要关注学生个体差异。
5、评价方式要多样化。
二、新评价理念给我们师范教育带来的思考
1、评价应成为学生乐于参与的教学活动
2、评价应成为学生展示学习成果的舞台
3、评价应具有灵活性、发展性和创造性
4、新评价理念对教师素质提出更高要求
三、评价与教学的关系
1、让评价渗透到整个教学活动过程中
2、让评价促进教材内容和形式的改革
3、关于新评价理念与教学改革的三个关系
(1)评价与教学的关系
(2)评价与学习的关系
(3)评价与实践的关系
四、研究建立新的评价体系
关于学习评价问题的几点思考
教育部师范教育司负责人最近指出，师范教育要想基础教育之所难，急基础教育之所虑，必须关注和研究基础教育目前正在进行的改革的精神和走向。多年来许多学校进行了大量的教学改革工作，但成效并不大（以教师为中心的传统教学模式至今仍统治我国各级各类学校的课堂），其根本原因在于，多年来的教改都是主要强调手段和方法的改革，而忽视了更为根本的教学模式的改革。北京师范大学何克抗教授指出：“这是教学在认识上的误区，也存在对教学模式理论研究的误区。”同时何教授也指出：“教学模式的改变必将引起教育思想、教学观点的改变，所以是比较深层次的改革。”我们师范院校是教师工作的母机，基础教育改革，必然牵动高师院校，给高等师范院校提出了一个十分紧迫的课题，那就是必须主动适应基础教育课程改革的需要，更好地培养新世纪所需要的新型高素质教师。我们应该看到，师范教育既不同于普通高校，又有别于基础教育，其最大的不同就是其师范性。因此师范教育的评价改革必须从研究基础教育的改革入手，探讨培养适应基础教育的培养教师模式。
学生学习评价是根据一定的标准、运用可行的方法、对学习的要素、过程和效果进行价值评判的活动。学习评价具有两大功能，一方面要检验教师的教学效果，另一方面要检验促进学生发展的能力。因此，在实施评价的时候，要特别关注学生的需要，突出评价的激励与调控作用，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
一、基础教育关于学生学习评价理念的变化
（一）以往学生学习评价中存在的主要问题：
1、评价目的：主要用于甄别和选拔，没有从根本上重视促进学生的自主发展问题；
2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；
4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；
5、评价主体：评价主体单一，即只有教师是绝对评价主体。被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；
6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的过程性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
（二）基础教育评价学生的新理念
1、要关注学生发展的全面性。新课程实施的六个具体目标，第一个就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，评价要与这一课程功能的转变相适应，恰当地处理好知识技能、策略方法和情感态度三者之间的关系，从而真正促进学生的全面发展。
2、要关注学生发展的阶段性。学生不同的年龄阶段，有不同的认知心理特征，对评价的认同性是不同的，因而，在具体操作时，不同学段应有不同的侧重。
3、实现评价主体多元化，要注重学生本人在评价中的主体作用。学生学会评价是其学会学习，学会生活，学会做人的重要标志。要改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和能力不断增强的过程。除学生外，教师、学生、家长、学校领导等要共同参与评价。多主体评价应围绕一个主题，在互动中展开。
4、评价要关注学生个体差异。心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。因而，过程性评价既要保证标准的统一性，又要因人而宜，分层分类，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上提高和发展的独特性，以适应人才发展多样化的要求。
5、评价方式要多样化。过程性评价以定性评价方法为主，并与量化评价方法相结合，从而适应综合评价的需要，为终结评价奠定基础。要丰富评价的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察等，追求科学性、实效性和可操作性。
二、新评价理念给我们带来的思考
1、评价应成为学生乐于主动参与的教学活动
学习评价的内容是教学目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。我们的教育不仅要培养合格的教师，而且要培养学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习和学会评价。因此，评价应该坚持一切为了学生发展的理念，教师应想办法，定措施，设计学生喜闻乐见的学习形式，千方百计地引发学生学习兴趣。每一学科都应强调培养目标和评价方法多样化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习的过程与学习方法。
我们师范的教育是培养人、发展人，而不是单纯的甄别人、选拔人。评价过程应该给学生创造一个轻松、和谐的评价氛围和评价环境，适当淡化期末考试，加强平时监测。我们提倡的评价理念，就是用多种评价渠道和方法来实现来调动学生学习兴趣，学习主动性、积极性。
宏观的评价形式：①采用提问、测试相结合；②笔试、口试、操作相结合；③基本技能和能力竞赛相结合；④定性与定量相结合；⑤自评、他评、互评相结合；⑥过程性评价与终结性评价相结合；⑦教师考评组与学生参与相结合。
具体的评价形式：①评价活动多样化，如搞背诵、演讲、作文比赛、阅读，各种咨询会、各种演出、各种竞赛等；②评价内容多样化，设计多种题型，多个问题，允许学生自主选择评价题目；③评价方法多样化，考题可开可闭，测试可随堂、可单元，内容可自选、可抽签、可指定等；④评价时间多样化，在考试时间上，除闭卷内容规定统一时间外，其余各项可根据学科特点，由任课教师灵活掌握，适当安排，时间可长可短。
过程性评价的主要特点：①总体评价范围大，内容多；②每一次评价时间短；③每一次评价内容单一，难点分散。将大量的评价要素积件分散到平时的教学中时，既减轻了考试对学生心理造成的压力，又可引导学生对评价产生浓厚兴趣，使学生乐于其中，学于其中。
2、评价应成为学生展示才华和学习成果的舞台
一张卷子出得再好，也难以全面、公正地反映出学生学习的整体效果和学生的综合素质。为了培养学生全面发展，应在如下几个方面重点考虑：一是动手操作能力；二是口头书面表达能力；三是重点基础知识；四是教师基本功；五是能力科目。
评价过程不单纯是检测学生的成绩，更重要的是为学生提供展示自己的优势、能力和强项的机会。如各种竞赛、各项操作测试等。如舞蹈课，教师要求学生收集各种儿童舞蹈实例和自编自创儿童舞蹈，学生查阅了大量的书籍、上网查、向老师请教等，自编的舞蹈大白鹅、小白兔，表演很像，表演后，又开展了学生自评和他评，提高了学生的实践能力，也进一步完善了创编内容，学习成果也得以展示。
在学生准备各项活动过程中，应鼓励学生自主探究与合作交流。同时，也应承认和尊重学生的个体差异，满足多样化的评价需求。
3、评价应具有灵活性、发展性和创新性
评价的方式方法可灵活多变，时间可长可短，内容可多可少，卷子可开可闭，但宗旨是一个，就是所有这些灵活措施都应建立在促进学生发展的理念上，都要有利于学生的发展。张军老师曾经提出了一份“考试说明”，其考试形式、考试内容，其灵活性、可操作性等已经具有了初步的评价改革理念。
发展性既有评价的发展又有学生的发展。从发展的观点来看，评价是教学的继续，是旧知的终点和新知的起点。多种形式、多种评定的措施，可以增强学生在评价中的灵活性和选择性，给学生创造发挥的空间，以促使学生积极参与评价，主动参与评价，用新的评价理念引导学生自己完善自己，自己丰富自己。
创新性是说评价不能囿于常规的形式和内容，要依据教学的内容和变化，不断推出新的方法和形式，原则是要有利于学生的发展，有利于教学的发展。
4、新评价理念对教师素质提出了更高的要求
中央教育科学研究所所长连秀云认为，目前师范教育正处于转型期，许多传统观念和做法与现实要求不相适应，师范教育的改革势在必行。首先要转变教师的观念，特别是转变对学生的评价观念和手段。这种转变在师范生中就必须开始。首都师范大学教授郭德俊说，这是一个痛苦的过程，是观念、行为、操作方式的彻底转变，而不是简单的形式上的改革。有人打个比喻：像人对自然界的不合理开发一样，人类对自身的教育长期处于片面的状态，必然要遭到报复，甚至是严酷的报复。现在的中小学教师队伍不理想，那些素质全面的老教师在长期的应试教育过程中，强化了应试的一面，而全面素质则在退化，用进废退，不可避免；年轻教师自身就是从应试教育过程中走过来的，其他素质本来就薄弱，再加上社会上不断强化的考试机制，实行课程改革就更难了。为了改变师范生们已经形成的评价观念，教师应特别强化培训师范学生的创新意识。
教师要有较高业务素质。实行教学改革，提高学习兴趣，就要深入研究教材，设计不同的教学方案，这不仅仅是方法的改进，而且也是质的提升。比如要营造轻松愉快的学习氛围，创设生动有趣的教学环境，采用多媒体演示、实物投影、挂图等直观教具和手段，调动学生的多种感官参与学习，增强教学实效。这当然需要教师具备较高的业务素质和综合能力。
教师还要有“四种精神”。现行教材尽管条理分明，提纲挈领，但有些内容略显枯燥，而又忽视不同层次学生需要。我们教师有责任有义务将教材内容适当改动，在保证教学目标的前提下，将教材演变成课本剧、案例或实践活动等等模块形式，优化教学过程，这种参与和实践的效果是教师单纯讲授达不到的。如应用课件教学，备课下的功夫甚至是教学时间的数倍，不仅改变了教材的形态，而且生动有趣。所以，教改中，我们提倡教师更为关注学生的学习状态，建构起新型课堂环境。教师有权力对现有教材进行重新定位，充分发挥其更为积极的作用。这就需要教师要有主动性、积极性、创新性，要付出高于以往数倍的劳动，也需要教师具有敬业精神，具有负责精神，具有奉献精神，具有创造精神。
三、评价与教学的关系
1、用先进的评价观去指导教学过程
评价与教学是互为促进的。教师是评价的主体，在评价过程中，教师的作用是无人能替代的。我们教师用什么样的质量观、人才观、发展观和评价观去衡量学生，决定了教师的教学评价理念。所以教师应该用先进的评价观去指导教学。什么是先进的评价观呢？先进的评价观应该是将新的评价理念运用到整个教学活动过程中，把评价手段视为推动学生发展的杠杆，把学生进步作为评价的归宿。学习没有终点，评价也永远不会完结。以往的教学常常把学习与评价割裂开来，把评价仅仅看作是学生学习到某个阶段的总结，其往复循环的结果极容易造成学生对平时学习的淡漠，导致学生“考试前忙几天，考试中紧绷弦，考试后大撒欢”。
过程性与终结性评价的结合才是真实可信的评价。基础教育强调过程性评价，我们师范教育也讲过程性评价，是不是我们以往没做过过程性评价呢，答案是否定的。关键是我们也做了，但是都流于形式，对学生的每个进步鲜于记载，没有形成完整的书面材料，先进的评价形式与我们擦肩而过。如果我们坚持提问记载、研究问题记载、实验记载、活动记载，学生学习成果将多么翔实可靠，学生在学习过程中哪怕是微小的进步都会得到鼓励，学生学习的积极性将会怎样的提高是可想而知的。可以说，单一的终结性评价在某种程度上伤害了学生学习的积极性，只有过程性评价与终结性评价的结合才是先进的评价。
实行先进的评价措施须注意防止可能发生的两种倾向，一个是标准过低，降低了教学和学习的质量，或出现公平失衡的现象，影响学生学习的积极性；一个是标准过多，要防止评价目标过滥，形成多个参照物，达不到激励学生发展的目的。
2、用评价促进教材内容和形态的变化
新的评价理念更依赖教师对教材的创新。陶行知先生说过，“要参与教育革新运动，须有两种精神：一是开辟的精神，一是试验的精神。”评价一个好的教师，第一要看其对教材的驾驭和创新能力，第二要看其是否具有先进的评价能力，第三要看其促进学生发展的能力。要搞好教学，很重要的因素要靠教师的主动性、积极性、创造性。现在教材的形态和设置因袭传统教育的模式，有些教材内容和形式可能不适应新的教改思路或教学方法。这就需要我们教师认真思考、讨论研究，进行教学设计。教师的设计很重要，学生的学习兴趣、学习的能力，有些时候是靠教师高超的建构引发学习兴趣的。如一节综合实践活动课，让学生通过讨论的形式来设计现代化的新民市，教师提前布置作业，要求让学生实地走访，了解新民市的现有状况，由学生提出各种各样的建议，包括五花八门的创造性想法，这是一个深入学习、理解、研究、设计、规划与评价的过程。这种学习，是教师的讲解难以代替的。所谓探究性学习，也不是简单的出几道思考题，让学生互相讨论讨论那样简单，而是要教师精心设计，由旧知学到新知，达到知识的迁移和认识的飞跃。我们的评价强调教师对教材的深刻理解，从教材形态上进行创新。教师可依据教材特点，进行教材内容的重新设计，如一节法律课，教师通过一个个犯罪案例，让学生了解刑法，熟悉刑法，辨别法律适用范围。虽然看起来这些内容未按教材的某章、某节顺序教学，但学生都学到了法律知识，提高了学生的法律辨别能力。这种量法用法的过程，包含着多么深刻的评价！
3、关于新评价理念与教学改革的三个关系
（1）评价与教学的关系
我们不妨探讨一下“教中评、评中教”的教学理念。实际上我们许多教师都进行过“教中评、评中教”这样的教学，只是没有明确或者上升到一种教学理念来认识。在构建促进学生发展的评价体系中要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体。如一节综合实践活动课，教师要求学生收集大量的广告，然后学生展开评说，广告各种各样，评说五花八门。通过一节课，反映了学生的多种能力，通过生活学习语文，再去创造，提高艺术审美能力、广告语欣赏能力、收集信息能力和社会实践能力等等。主体参与性是促进学生学习和发展的原始性机制。只有让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体，才能使学生分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为活动主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，通过学生评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。我们在以往的教学过程中，有提问、有抽测、有作业等，教师或学生都给以恰当的评价，并且是即时性的评价，而且，在评价中，又蕴藏着对教材新知的引导。评价的过程也是引导新知的过程，也可以认为评价是教学的继续，评价在引导着教学，在促进教学。所以说评价中有教学，教学中有评价。只不过以往这种评价随意性太大，没有留下即时记载，形成性评价便只能是教师对学生的断续印象。我们提倡教学与评价并重，评价与教学包容。
（2）评价与学习的关系
“评中学，学中评”的教学思路也是我们经常进行的教学活动。英特尔教学形式就包含这种思想。评价也是学习，不能错误地把评价理解为考学生，将学生摆在被动的位置上。应该正确的认识到教师、学生甚至包括管理者等都是评价的主体。我们不仅要通过评价促进学生知识的迁移和能力的提高，而且也应促进学生情感的发展和个性的培养。也就是说，评价过程也是教学过程，也是学习过程，即是促进学生发展过程。
比如王玉文老师的心理教学课，设计成各种问题，由学生展开讨论甚至辩论，真理越辩越明，意见逐渐趋于一致，有不同看法也是一种正常的现象。课堂上，呈现了生生讨论、生生评价和师生评价的教学场面，更体现了在评价中学习，在学习中评价的教学观。一节心理课变成了讨论课，教师讲的不多，学生学的不少，实实在在地达到了教学目标。实际上，评价与学习是密不可分的，就像一枚硬币的两个面，评价应该伴随着学习的整个过程。评价与学习是相互促进，共同提高的。
（3）评价与实践的关系
“做中评、评中做”也是教学当中常见的教学方式。如综合实践活动课、实验课和教育实习等，都是学生亲身参与实践，手、脑并用，提高思维能力、动手能力的重要途径。微格教学课就是学练结合，充分体现了做中评、评中练，语文教学走向社会推广普通话、纠正错别字活动，实践出真知，实践现能力，也是一种做中评、评中做的形式。我们的教学不应把学生简单的视为单纯的知识接受者，正如陶行知老先生在九十多年就说过，“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。应该把学生看作是知识的探索者和发现者。在实践中不断形成的各种即时性的正确评价是促使实践活动向良性发展的催化剂。从哲学上讲，评价与实践的关系，完全符合“认识、实践、再认识、再实践”的认识论规律。
以上三个关系正是陶行知先生提倡的“教学做合一”的三个方面与新评价理念的具体的结合。教学做合一，不应简单地理解为单纯教学方法，而应看成既包含教学目标又包含评价的标准。评价与教学、评价与学习、评价与实践三者是不应该孤立存在的，应该是紧密联系的。评价不仅仅是检验教学、学习和实践成果的手段，更主要的应该是促进教学、引领学习、指导实践的航标灯。
四、研究建立我院新的学习评价体系
通过以上的分析研究，我们是否可建构一个新的评价模式呢？使其既有过程性评价，又有终结性评价，既有量的评价，又有质的评价。让评价伴随教学的整个过程，一节课、一单元、一学期的逐项积累，形成一个较为全面、客观、公平、真实、可信的评价机制。这样的评价要远胜于一张卷纸定成绩的终结性评价。
一个比较先进的学习评价体系的建立，是要经过异常艰苦的努力，要经过一个建立和完善的过程。评价是一个完整的体系。一般来说，评价总是滞后于教学。引入新的评价理念后，评价与教学应该是同步的，在备教的同时也要备评。新的评价理念是对原有的评价方法的改进和发展，不应也不能全盘否定以往的评价形式和方法，我们应该取其所长使其为新评价理念服务。教研室主任要与任课教师认真研究，分别制定具有师范学科特色的切实可行的学生学习评价方案。要认真把握评价学生的每一个环节，诸如确立评价目标、评价内容、设定评价标准、选择评价方法、形成评价结论以及评价的反馈等。教师要实现角色转变，既要备教，又要备评；既要备学生学中评，又要备学生评中学；既要备学生评中做，又要备学生做中评。教师要在教学过程中，发挥评价促进学生发展的作用，改进我们的教学，达到培养合格师范生的目标。
学生的学习质量是一所学校的生命，而先进的评价体系又是检验质量的有力保证。不管评价理念如何更新，评价方式如何变化，评价学习质量是教育的永恒主题。以往我们关注的重心常常都在教学层面上，实际上，教学和评价都是不可忽视的，教学的效果是通过先进的评价方式来体现的。所以说，教学和评价应该两手抓，两手都要硬，以保证教学的优化效果和学习质量的提升。鲁迅先生曾经有句名言，“地上本没有路，走的人多了也便成了路。”今天我们也可以这样说，地上本没有路，但我们有信心建设一条通往师范改革的成功之路。
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